不能略过的不是某一种固定表名，而是三类信息：科目与资源的对应关系、评估任务的范围与例外、限定词和术语的准确含义。这些信息可能出现在表格、清单、图示、边栏或脚注中，即使换了载体，也不能只读其中一部分。
目前可以确认两个关键事实：剑桥国际按科目提供教学支持与资源资料；IB说明，多数DP科目也包括校内评估任务。因此，阅读时应特别留意“按科目”“多数”和“校内评估任务”这些范围限定。
先看表格：把科目、资源和任务对应起来
| 阅读重点 | 需要核对什么 | 不要顺势作出的推断 |
|---|---|---|
| 科目与教学支持、资源资料 | 手册对应的是哪个科目，列出的资源具体叫什么 | 资料被列出，不等于所有学生都会使用或必须使用 |
| 校内评估任务 | 具体科目是否涉及此类任务，任务名称是什么 | “多数科目”不等于“所有科目”，也不能把“多数”改成“全部” |
| 分散的对应关系 | 表格、清单和正文是否指向同一份具体说明 | 不能把不同科目的要求拼接成统一规则 |
| 注释与交叉引用 | 表格旁注是否改变适用范围，正文是否另有补充 | 不能只抄表格内容而忽略旁边的限定语 |
剑桥国际所说的“按科目”意味着应先找准具体科目，再看相应教学支持与资源资料。它本身并不能说明资料的形式、使用方式或是否属于必修内容。
IB所说的“多数DP科目也包括校内评估任务”则提醒读者核对范围。“多数”不是“全部”，具体哪些科目涉及、任务如何安排，仍要回到相应科目的材料中确认。
再读注释：范围词最容易改变结论
注释通常不是补充背景，而是在限制一句话能覆盖的对象。
- “按科目”：限定资料对应的科目范围。不要把某一科目的资源说明套到其他科目。
- “多数科目”：保留原有限定。已确认的信息没有列出完整科目范围，因此不能自行补成全部科目。
- “也包括”：说明句中提到的校内评估任务是另一项需要查看的内容，但不能仅凭这个词推断其形式、时间或比重。
- 任务名称附近的脚注：如果脚注调整对象、阶段或适用条件，应与正文一起阅读，不能截取任务名称单独使用。
最后看术语：不要用日常含义代替文件定义
“教学支持与资源资料”在这条信息中是类别名称。已确认的内容没有进一步定义资料包括什么、是否必用，也没有说明学校必须如何安排。
“校内评估任务”同样不能凭字面猜完整含义。IB的说明确认了它在多数DP科目中出现，但没有在所引内容中说明任务形式、提交要求、评分方式、所占比重或时间安排。这些项目都应继续查具体科目的评估说明；查不到就记为“未查到”。
哪些内容仍需自己确认
阅读时，可以把以下问题逐项记下：
- 当前手册对应的是哪个科目、哪个版本。
- 某项教学支持或资源究竟只是提供，还是另有使用要求。
- 具体科目是否包括校内评估任务。
- 如果包括，任务名称、适用对象、完成时间和提交要求是什么。
- 表格中的术语是否另有注释、脚注或定义。
- 费用、期限、评分及其他政策是否写明，以及具体依据在哪里。
简言之，先看表格抓对应关系，再读注释锁定义范围，最后用术语回查原文。任何没有在具体文件中找到明确说明的内容，都应保留为“未查到”，而不是根据经验补齐。